Personalizētās izglītības analīze

Vecāki un skolotāji runā par meistarības izglītību un izpratni par tās jēdzieniem

Padarīt Aidaho labāku ir vienkāršākais veids, kā piedalīties valsts un vietējos risinājumos. Dariet savu daļu.

Kameras galvenās aizejamās vietas

  1. Skolotāji par meistarības izglītību dzird vairāk un saprot to labāk nekā skolas vecāki, citi vecāki vai nepilsoņi. Nav īsti tik pārsteidzoši.
  2. Neskatoties uz to, cik daudz skolotāju zina par meistarības izglītību, man ir ievērojams, ka viņu priekšstati un atbildes bija tik līdzīgi kā citās respondentu grupās. Cilvēki ļoti pozitīvi reaģēja uz idejām, kas balstījās uz šo pieeju.
  3. Lielākā daļa mūsu respondentu domā, ka meistarības izglītību varētu piedāvāt ikvienam Aidaho studentam 5 gadu laikā. Man tas izklausās mežonīgi optimistiski (bet lieliski!).

Satura rādītājs

  • Kā darbojas analīzes ziņojumi
  • Personificēts izglītības apsekojums
  • Demogrāfisko datu paraugi
  • Vai ir bērni? Skolā? Skolotājs?
  • Dzirdi par meistarības izglītību?
  • Vai saprotat meistarības izglītību?
  • Apmierinošs izlaidumu līmenis?
  • Vai studentu īpašumtiesības palīdzētu?
  • Novērtējuma vai izturēšanās pakāpe?
  • Individuālais vai klases temps?
  • Vai visiem vajadzētu būt piekļuvei?
  • Vai jūs būtu uzzinājuši vairāk?
  • Cik dārgi?
  • Laika grafiks, kamēr nav pieejams nevienam studentam?
  • Kas saņem pārāk daudz uzmanības?
  • Kas nesaņem pietiekami daudz uzmanības?
  • Neiegādājaties? Padariet to labāku.

Kā darbojas analīzes ziņojumi

Analīzē mēs dziļāk aplūkojam savus aptaujas rezultātus un izceļam modeļus un atziņas, kuras mēs redzam zem virsmas, izmantojot segmentēšanu nozīmīgos demogrāfiskos rādītājos (piemēram, vecums, dzimums un atrašanās vieta). Šīs ir lietas, kuras, mūsuprāt, ir interesantas, un mēs tās publiskojam, lai ikviens varētu mācīties.

Bet šeit atrodamie skati un atziņas nav vienīgie pieejamie! Iespējams, redzēsit diagrammu vai interpretāciju un sapratīsit, ka mirst, lai redzētu citu leņķi - tādu, kas varētu būt noderīgāks jūsu mērķiem. Forši! Mēs varam jums palīdzēt ar pielāgotu analīzi par pieņemamu samaksu. Lai uzzinātu vairāk, apskatiet mūsu apmaksātos piedāvājumus.

Personificēts izglītības apsekojums

Izglītība ir galvenā Aidaho sabiedriskās politikas problēma. Nesenie gubernatora darba spēki ir ieteikuši drosmīgu maiņu, lai to uzlabotu: mācīšanās uz meistarību. Daudzas valstis to pēta, un Aidaho ir uzsākusi izmēģinājuma programmu kā koncepcijas pierādījumu. Līderi vēlas zināt, ko jūs domājat par tā koncepcijām.

Šeit ir mūsu aptaujas jautājumi un rezultāti, un tālāk ir tas, kas man šķita visinteresantākais.

Demogrāfisko datu paraugi

Ikreiz, kad skatāties uz aptaujas rezultātiem vai atklājumiem, ir laba ideja pārbaudīt respondentu demogrāfiskos datus - tam var būt daudz sakara ar to, vai rezultāti, iespējams, atspoguļo plašu iedzīvotāju skaitu vai tikai kādu nišu grupu. Šī aptauja tika izplatīta mūsu abonentiem pa e-pastu, caur Facebook, izmantojot mērķētas reklāmas, un to dalījās arī abonenti.

(Lūk, mans komentārs par šīm diagrammām)

Analīzes laikā mums bija 352 atbildes. Tajā piedalījās vairāk sieviešu nekā vīriešu, vairāk jauno vecāku respondentu (30 un 40 gadi), un vairāk dalībnieku bija no Ada novada.

(Viena cita lieta, kas jāpatur prātā - šī ir izvēles aptauja, kas nozīmē, ka respondenti izlēma, vai vēlas piedalīties vai ne. Es ceru, ka dalībniekus šī tēma interesē vairāk nekā citus, tāpēc mūsu rezultāti var neatspoguļot “vidējais” Idahoan.)

Vai ir bērni? Skolā? Skolotājs?

Pirmkārt, demogrāfija. Bez standarta Padarīt Idaho labāku demogrāfiju (dzimums, vecums, apgabals), bija arī vairāki citi, kas mums bija nepieciešami šai tēmai: bērni, bērni, kas pašlaik atrodas skolā, un tas, vai jūs esat skolotājs. Kopējos rezultātus skatiet zemāk.

(Lūk, mans komentārs par šīm diagrammām)

Puse respondentu bija vecāki, lielākajai daļai no viņiem skolā bija bērni, un mums ir neliels, bet ievērojams skolotāju skaits, kas piedalījās aptaujā (60, 17%). Šie ir grupu veidi, kurus es gribētu salīdzināt, bet es gribēju šos jautājumus apvienot vienā dimensijā, lai tos varētu izmantot ērtai segmentēšanai.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Lūk, ko es izdomāju. Skolotāji (visiecienītākie ļaudis par izglītību), skolas vecāki (otri zināmākie), vecāki bez bērniem skolā un “nevis vecāki”.

Mēs izmantosim šīs kategorijas, lai redzētu, vai grupas atbild vienādi vai atšķirīgi, atkarībā no jautājuma.

Dzirdi par meistarības izglītību?

Pirmkārt, es gribēju zināt, vai meistarība ir uz cilvēku radara. Es to novērtēju, jautājot, cik bieži cilvēki atceras par to dzirdējuši.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā aptuveni puse respondentu ziņoja, ka par to ir dzirdējuši “nemaz ne bieži”. Tas ietvertu arī ļaudis, kuri par to nemaz nav dzirdējuši (varbūt man vajadzēja iekļaut šo iespēju).

Un arvien samazinās to cilvēku skaits, kuri ir dzirdējuši par to katrā frekvencē. “Ne tik bieži” ir mazāks par “Nemaz nav bieži”, “Nedaudz bieži” ir mazāks par to, utt., Utt.

Bet redzēsim, vai respondentu grupas uz to atbild atšķirīgi. Es domāju, ka skolotāji par to dzird daudz biežāk nekā vecāki.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Jā! Noteikti. Aptuveni 70% skolotāju par to dzird “nedaudz bieži” vai biežāk. Tikai aptuveni 10% par to dzird “Nemaz bieži” (nez, vai tie ir privātskolu skolotāji, kurus neietekmē valsts skolu politika)?

Un skolas vecāki par to ir dzirdējuši vairāk nekā vecāki, kuriem skolās nav bērnu, un cilvēki, kuriem nav bērnu, bet ne mazums.

Vai saprotat meistarības izglītību?

Ok, tāpēc varbūt jūs par to esat dzirdējis, bet vai jums šķiet, ka jūs to saprotat?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā tas ir līdzīgs pēdējai diagrammai - vispopulārākā atbilde bija, ka viņi to saprot “nepavisam labi”, un lielākoties arvien mazāk cilvēku to saprata augstākos līmeņos.

Bet, es esmu ziņkārīgs, ja cilvēki, kuriem tas ir uz sava radara, vairāk jūtas kā viņi to labāk saprot. Pārbaudīsim!

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Pilnīgi. Kad mēs virzāmies no kreisās puses (dzirdot par to “Nemaz bieži”) pa labi (“Ļoti bieži”), jūs redzat lielāku un lielāku zaļo zonu, norādot uz augstāku izpratnes līmeni. Faktiski visi, kas teica, ka dzird par to ārkārtīgi bieži, teica, ka viņi to saprot vismaz “ļoti labi”.

Bet kā ir ar tām respondentu grupām, kuras mēs saliekam kopā? Vai mēs domājam, ka skolotāji to saprot labāk nekā vecāki? Es noteikti ceru, ka tā!

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Noteikti tas attiecas uz tiem, no kuriem mēs dzirdējām. Tas izskatās diezgan līdzīgs iepriekšējam jautājumam - skolotāji zina visvairāk, skolas vecāki zina mazliet vairāk nekā citi vecāki, un citi vecāki un nepilsoņi atbildēja gandrīz vienādi.

Apmierinošs izlaidumu līmenis?

Ok, šis jautājums ir paredzēts, lai novērtētu cerības. Būtībā cik veiksmīgas mēs sagaidām skolas kopumā? Veids, kas, manuprāt, būtu noderīgs, lai to izdarītu, bija absolvēšanas pakāpe. Saistībā ar to, Aidaho vidējais vidusskolu beidzēju skaits ir aptuveni 80%.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā mūsu respondenti norādīja, ka, runājot par absolvēšanas līmeni, viņi sagaida daudz labāku nekā tas, kas mums pašlaik ir. Apmēram 55% teica, ka 95% vai vairāk, un <10% teica, ka 80% vai mazāk, ir apmierinoši.

Raugoties no šī viedokļa, es jūtu, ka visiem ir lielākas cerības uz to, kāds izskatās “pietiekami labs” pēc absolvēšanas līmeņa, salīdzinot ar to, kas mums šobrīd ir.

Bet kā ir ar mūsu respondentu grupām? Vai skolotājiem ir lielākas vai zemākas cerības? Es neesmu īsti pārliecināts, ko gaidīt.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Faktiski šķiet, ka grupās šajā jautājumā nav daudz atšķirību. Skolotāju priekšstati ir gandrīz identiski visiem pārējiem. Interesanti!

Vai studentu īpašumtiesības palīdzētu?

Tagad mēs iedziļināsimies dažos priekšrakstos par to, kas ir meistarības izglītība. Pirmkārt, studentu īpašumtiesības uz priekšmetiem un ritms. Es gribēju zināt, vai cilvēki domā, ka vairāk studentu piederības parasti ir laba lieta, un tas liktu bērniem iesaistīties un labāk mācīties.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā izteikts jā. 65% atbildēja apstiprinoši, un <10% uzskatīja, ka lielāka studentu līdzdalība mazinās iesaistīšanos un izpratni.

Forši, bet kā ir ar mūsu grupām? Skolotājiem un skolas vecākiem, iespējams, būtu labāk lasīt par to nekā citiem vecākiem un vecākiem, kas nav vecāki.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Arī šeit nav daudz atšķirību! Šķiet, ka vairākums katras respondentu grupas domā, ka lielāka studentu līdzdalība palīdzētu mācībām. Un arī būtībā tajās pašās proporcijās, kas ir interesanti.

Novērtējuma vai izturēšanās pakāpe?

Nākamais, atzīmes. Pakāpes un pārbaude ir ļoti grūts priekšmets, un es pat neizliekos, ka zinu visus apsvērumus šeit. Bet es zinu, ka meistarība ir vērsta uz skolēnu zināšanu iegūšanu par materiālu, nevis viņu izturēšanos (mājasdarbu veikšana, ieskaites nokārtošana utt.). Es nezinu, kā tas darbojas, bet es gribēju dzirdēt, vai cilvēki domā, ka tā šķiet labāka ideja vai nē.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā daudzi vairāk uz to atbildēja pozitīvi (50%), nevis negatīvi (20%), bet ne tādā pašā mērā kā iepriekšējais jautājums.

Es neesmu pārliecināts, kāpēc tas tā ir, bet tas ir interesanti. Redzēsim, kas skolotājiem par to jāsaka, un vai tas ir savādāk nekā pārējās grupas.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Arī visi ir šeit vienā lapā - atbalsta proporcija zināšanu novērtēšanai par izturēšanos bija vienmērīga. Bet varbūt šis jautājums respondentiem bija mazāk skaidrs, salīdzinot ar citiem? Es nezinu ...

Individuālais vai klases temps?

Labi, ka tas ir liels - pacing. Vienkāršākais veids, kā cilvēki man raksturoja meistarības izglītību, ir tas, ka tā ir “uztveres fiksēta, laika mainīga”, nevis tradicionālais modelis, kas ir pretējs. Tas viss ir saistīts ar to, lai būtu laiks un elastība ātri apgūt lietas, kuras jūs dabiski un / vai izbaudāt, un vairāk laika veltīt lietām, kas jums ir grūtākas. Tas dažos veidos palīdz bērniem iet uz priekšu, bet citos - neatpalikt.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā cilvēki Mīlēja šo ideju. 75% respondentu piekrita, ka individuālais temps ir labāks par standarta tempu klasē. Un aptuveni 13% nepiekrita.

Man ir interesanti, ka domstarpību skaits šajos pēdējos jautājumos daudz nemainās, bet šis jautājums vairāk neizlēmīgo ļaužu ievirzīja pozitīvajā pusē.

Ko mūsu grupas var mums pateikt?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Lielākā daļa cilvēku katrā grupā to vērtē pozitīvi, bet skolotāji šķiet vispozitīvākie, bet skolas vecāki - otrie.

Manuprāt, var droši teikt, ka tas ir populāri.

Vai visiem vajadzētu būt piekļuvei?

Ok, pēdējie trīs jautājumi vērtēja priekšstatus par meistarības izglītības galvenajiem komponentiem, un vidējie rādītāji bija no lielākoties pozitīva līdz ārkārtīgi pozitīvam. Tagad novērtēsim šīs idejas mērogojamību. Vai visiem vajadzētu tam piekļūt? Vai arī tam ir jēga tikai dažos gadījumos?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā apmēram 72% sacīja, ka, viņuprāt, tai vajadzētu būt pieejamai katram studentam. Tikai aptuveni 11% apgalvoja, ka tā nevajadzētu.

Ja ir viena lieta, ko es zinu, piemēram, Aidaho, cilvēki, tā ir izvēle, tāpēc, neatkarīgi no tā, vai kāds kaut ko iebilst vai nē, viņiem patīk izvēlēties.

Ko saka mūsu grupas?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Viņi lielākoties atrodas tajā pašā lapā. Es domāju, ka vienīgais šī viedokļa izceļas ar to, ka skolas vecāki īpaši domā, ka tam vajadzētu būt pieejamam ikvienam skolēnam. Es viņus nevainoju! Viņi vēlas, lai viņu bērns iegūtu vislabāko iespējamo izglītību, tāpēc vēlas, lai viņam būtu šī iespēja.

Vai jūs būtu uzzinājuši vairāk?

Tagad mēs to padarām personisku. Varbūt tas izklausās labi studentiem kopumā, bet es gribēju zināt, vai cilvēki domā, ka viņi paši būtu iemācījušies vairāk, ja viņiem būtu meistarības izglītība.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Atkal aptuveni 15% atbildēja negatīvi, un mums bija nedaudz lielāka grupa, kas nav pārliecināti un atbildēja “Varbūt” (27%). Apmēram 60% atbildēja, ka jā vai “jā, absolūti”.

Es domāju, ka lielā grupa “Varbūt” šeit norāda, ka cilvēki joprojām nav tik pārliecināti, ka zina, kas tas par meistarības darījumu, tāpēc varbūt ir drošāks veids, kā atbildēt.

Bet skolotāji par to zina daudz. Ko viņi domā?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Viņi ir patiesi pozitīvi, apmēram tikpat pozitīvi kā visi citi.

Cik dārgi?

Ok, tāpēc šajā brīdī jūtos diezgan ērti, sakot, ka cilvēkiem šīs idejas ļoti patīk. Bet izglītības uzlabojums vienmēr izklausās lieliski, ja tas nav pievienots cenu zīmei. Es gribēju zināt, cik dārgi, viņuprāt, būtu piedāvāt šāda veida izglītības sistēmu katram Aidaho studentam.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā populārākā atbilde bija “Mazliet dārga” (35%). Es tiešām gaidīju, ka cilvēki domā, ka tas izklausās ļoti dārgi, un mēs visvairāk balsu redzētu kategorijā “Īpaši dārgi”, bet tas bija tikai 18%.

Kas ir sakāms mūsu grupām?

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Atkal viņi gandrīz visu proporcionāli vienojas. Šķiet, ka skolas vecāki domā, ka tā būtu lētākā no visām kategorijām. Nezināt, kāpēc tas tā ir. Protams, tas varētu būt troksnis datos.

Laika grafiks, kamēr nav pieejams nevienam studentam?

Tagad mēs runājam termiņus. Ņemot vērā to, ko mūsu respondenti zina par Aidaho izglītības sistēmu, un to, ko viņi uzskatīja par meistarības izglītību, es gribēju zināt, cik ātri cilvēki domā, ka tā varētu būt iespēja katram studentam.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Kopumā lielākā daļa cilvēku, kaut arī tā varētu būt pieejama katram studentam 5 gadu laikā vai mazāk (60%).

Kas?! Cilvēki domā, ka mēs varam būtiski mainīt to, kā katra skola darbojas 5 gadu laikā?! Iepriekš esmu strādājis birokrātijā un redzējis, cik ilgs laiks var būt nepieciešams e-pasta nosūtīšanai, nemaz nerunājot par visas sistēmas maiņu.

Kad es runāju ar vietējo meistarības izglītības ekspertu, viņu aprēķini bija 35–40 gadi, pirms katram studentam ir iespēja veikt meistarības izglītību. Tikai 5% mūsu respondentu bija šāds vērtējums.

Varbūt cilvēki vienkārši centās būt optimistiski? - Es tomēr jautāju, cik ātri to var “piedāvāt”. Varbūt dažiem cilvēkiem tas nozīmēja, ja mēs samazinātu birokrātiju un izvilktu visas pieturvietas. Es nebūtu pārsteigts, ja persona, ar kuru es runāju, šajā scenārijā teiktu 11–20 gadus.

Bet ko domā lielākā daļa mūsu skolotāju? Viņi zina, kas ir izglītības kuģa kursa maiņa.

(Šeit ir mans komentārs par šo diagrammu)

Viņi patiesībā ir tikpat optimistiski kā visi citi. Proporcionāli viņi atbildēja “1–2 gadi” mazliet mazāk, bet viņu “5 gadi vai mazāk” likme bija tikpat augsta kā jebkurai citai grupai.

Man ir interese, ko zina mans eksperta draugs, ka visi šie skolotāji ne…

Pārdomāti komentāri

Daudz interesantu komentāru, kā parasti. Esmu uzsvēris vairākas, kuras, manuprāt, ir īpaši domājošas vai reprezentatīvas, un esmu izteicis treknas atslēgas frāzes, lai palīdzētu jums nosmakt.

Kas saņem pārāk daudz uzmanības?

Man ir 4 bērni un 10 mazbērni.7 mācās Aidaho skolās. Nampas skolas rajonā strādāju vairāk nekā desmit gadus. Es uzskatu, ka pārāk liela uzmanība tiek pievērsta lielajai pārbaudei, nepietiekama - attiecīgo materiālu ikdienas apguvei. Mums arī jāatgriežas pie mācīšanas arodiem, ne visi ir koledžas izcili cilvēki, mums ir nepieciešami mehāniķi, cauruļvadu montieri, santehniķi, elektriķi, viņi bieži tiek izglītoti citā veidā, nevis tipiskos koledžu pilsētiņās.
Likumsargi izrāda interesi palīdzēt. Viņi nevar teikt, ka viņi vienlaikus vēlas labāku izglītību un vairāk nodokļu samazināšanas. Matemātika vienkārši nedarbojas šādā veidā. Aidaho veicas ļoti labi, ja tiek kontrolēts finansējums, bet mums joprojām ir vajadzīgs vairāk. Skolotāju atalgojums ir pārāk zems, bet ne kritiski. Mums ir nepieciešams lielāks finansējums skolām.
Es nevēlos, lai bērni mācītos datoros. Viņiem nepieciešami cilvēku skolotāji, jāstrādā ar citiem bērniem. Tas, ko jūs visi saucat par personalizētu mācīšanos, ir veids, kā samazināt cilvēku skolotāju izmaksas. Jāšanās tev. Izdrāzt sava datora personalizēto mācīšanos.
Pārbaude. Bērniem būs labi, ja mēs pārtrauksim uzsvērt to. Jūs nevarat saukt kādu citu pie atbildības par citas personas lēmumiem. Skolotāji var vest studentus uz ūdeni, bet nekad nevar piespiest viņus dzert. Skolotāji izdeg, kad mūsu iztika balstās uz kāda cita izvēli, nevis to, kas ir mūsu kontrolē.
Tas, kā studenti un skolotāji NEIZPILDA dažas iepriekš pieņemtas, fasētas, standartizētas normas un to, ka mēs pastāvīgi “ciešam neveiksmes” neatkarīgi no tā, ko mēs darām.
Jauni izglītības modeļi. Es apmeklēju VAI valsts vidusskolu, pārejot uz meistarības modeli, un tas gandrīz nemainīja rezultātus. Labie studenti joprojām guva panākumus, sliktie studenti joprojām atpalika. Skolotāju kvalitātei ir nozīme, taču tāpat ir arī skolotāju kvalitātei. Papildus inteliģences atšķirībām ir arī vēl lielākas atšķirības attieksmē pret skolu, pašdisciplīnu un ģimenes atbalstu.
Pastāvīga uzmanība uz jaunāko un lielāko grupas vagonu. Skolotājiem ir maz laika, lai ievilktu elpu pirms nākamās jaunās čūskas eļļas izvešanas. Augšupvērsta lēmumu pieņemšana ir kaitīga un dārga. Nododiet izglītību tiem, kas to vislabāk gūst, skolotājiem, nevis administratoriem un noteikti neievēlētām amatpersonām.
Ārpusskolas nodarbības un pirms / pēc skolas programmas. Skolas nedrīkstētu būt valdības nodrošinātas bērnu aprūpes iestādes, un lielākā daļa ārpusklases novirza uzmanību no mācīšanās. Mācīšanos var uzlabot bez papildu finansējuma, ja vecāki uzņemas zināmu atbildību un ja skolām ir atļauts ievērot disciplīnu.
Mācību programma. Liekas, ka mēs strīdamies par to, kas vairāk nekā citās valstīs ir novirzēs no Aidaho valsts mācību programmas standartiem. Piemēram, pašlaik viņi strīdas par izvēli izvēlēties seksuālo izglītību, nevis to kā standarta. Iepriekšējos gados ir bijuši argumenti par kreatīvisma un evolūcijas izpēti.
Attīstības bērni. Manuprāt, viens izmērs der visiem bērniem, un tas nedarbojas. Ja bērns vēlas lasīt citu grāmatu, ļaujiet viņam. Lieta ir tāda, ka viņiem patīk un viņi vēlas lasīt nevis tāpēc, ka viņi lasa vienu grāmatu. Jā un pārbaudiet sapratni.
Testa rezultāti. Pārbaude nav precīzs skolas panākumu novērtējums, un to nevajadzētu saistīt ar skolotāju algām. Es saprotu, ka ir nepieciešams kvantitatīvi aprēķināt valsts budžetu, bet standartizētie testi īsti nesniedz precīzu ainu.
Tas, ka mēs darām tikai labu, kas ir vistālāk no patiesības. Mums nav jāmēģina nekādus veidus, kā izglītot savus bērnus. Aidaho daudzās lietās ir atpalicis 25 gadus, būsim izglītības līderi visā šajā valstī.
Pārbaude un dokumentēšana. Pārāk daudz standartizētas pārbaudes bez skaidras izpratnes par bērniem un to, kā viņi mācās. Es biju elementārs sp. ed. skolotājs 26 gadus. Papīra darbi bija manas eksistences šķēršļi. Es iemācījos mācīt MĀCĪTĀJAM, nevis darīju pilsonības darbus. Ja mēs pievērstos “personalizētai apmācībai”, cik daudz laika būtu jāpavada, ņemot datus un veicot papīrus, nevis faktiski mācot?
Sekss ir kļuvis smieklīgi socializēts un mainīgs. Skolas pienākums nav mācīt šos jēdzienus ārpus ģimenes vērtībām un vecāku mācības.
Es saprotu, ka mājasdarbi var radīt pārmērīgu un nevajadzīgu stresu bērniem, taču no koledžas sagatavošanas viedokļa tas nenozīmē, ka tam vispār nevajadzētu pastāvēt. Arvien vairāk koledžu ir pārvietojušās no uz lekcijām balstīta formāta (kurā jūs nosakāt, kas jums jāapgūst ārpus klases) uz sadarbības formātu, kurā ir daudz diskusiju, grupu darba un sagatavošanās - tas nozīmē mājasdarbu, ieskaitot lasīšanu un rakstīšanu gandrīz katrā klasē! Mājas darbiem, kad tie tiek doti, jābūt pārdomātiem, nozīmīgiem un pārvaldāmiem (atbilstoši attīstībai). Izaicinājums padarīt mācības attīstības ziņā piemērotas katram bērnam nozīmē izglītības aspektu personalizēšanu, taču mājas darbu ideju nevajadzētu pilnībā izmest. No darba sagatavošanas viedokļa atalgojums ir tas, ko darāt, nevis tas, ko zināt. Tas atkal atgriežas pie tā, lai mājasdarbs būtu jēgpilns.
Standartizēta pārbaude. Pārbaudes nav īsts veids, kā pārbaudīt kādas personas zināšanas, un tāpat kā studenti mācās dažādus veidus, viņi arī savas zināšanas demonstrē atšķirīgi. Un nekādā gadījumā ellē skolotājiem nevajadzētu maksāt, pamatojoties uz to, kā tiek pārbaudīti viņu skolēni. Esmu dzirdējis, ka šī ideja tiek mesta apkārt, un tā ir tikai idiotiska.
Skolotāji nesaņem pietiekami daudz atalgojuma, lai atbalstītu savas ģimenes vai klases vidi. Arī standartizēta pārbaude.
Personalizēšanai tiek pievērsta liela uzmanība, taču šķiet, ka izmaksas ir pārmērīgas. Ir arī ironija, ka personificētākais, kādu jūs varat iegūt, patiesībā būtu izvairīties no valsts skolas un mājas skolas.
Es zinu kādu vidusskolā, kurš nodarbojas ar meistarību. Viņa ir runājusi par to, kā visi domā, ka ir laba ideja veikt šo “individuālo mācīšanos” un uz meistarību pamatoto vērtēšanu, taču praksē tā nedarbojas. Ir ļoti grūti strādāt bez stingriem termiņiem, tāpēc ir viegli atpalikt. Skolotāji joprojām māca to pašu, tāpēc satura veidošanā, kas balstās uz sevi, ir ļoti grūti, jo students var mēģināt apgūt agrāku ideju un atpalikt no klasē mācītā, lai nekad to nepievilinātu. Pirmā semestra beigās gandrīz visi studenti centās nokārtot eksāmenus un projektus, lai varētu nokārtot nodarbības.
Augstākā izglītība. Pašlaik studentiem, sākot jau vidusskolā, tiek teikts, ka viņiem jādodas uz koledžu, lai gūtu panākumus pēc vidusskolas. Tas tā nav - tie, kas iesaistās tirdzniecībā, it īpaši pēc vidusskolas, var būt ļoti veiksmīgi (un finansiāli stabili!).
Studenti, kas vada paši savu izglītību. Lai arī es uzskatu, ka studentiem jābūt viņu izglītības procesa sastāvdaļai, es nedomāju, ka mums būtu jāziedo izglītības aspekti indivīdam vai “pieredzes iegūšanai”. Ne katram studentam ir iespējas vadīt sevi pa ceļu, kuru viņi nezina. Jūs nezināt to, ko nezināt, un tas var krāpt cilvēkus no viņu izglītības, ja viņi nespēj mācīties no profesionāļiem. Es uzskatu, ka cilvēkiem ir spēja stāties pretī izaicinājumam, un, ja jūs ļaujat studentiem pilnībā vadīt sevi, vairums studentu vienkārši piepildīs cerības (un tas ir labi!). Man bija šī pieredze pamatskolā, kur mēs nospraudām individuālo mācību programmu / atzīmes klasei, un lielākā daļa no mums izgāja no šīs sajūtas, ka tika krāpti no šīs klases. Mēs ieradāmies mācīties no eksperta ar pazemību, zinot, ka nezinām visu, un mēs tikām slēgti. Tas nedod iespēju dot iespēju krāpt kādu.
Mūsdienās izglītība pārāk daudz koncentrējas uz studentu ego kodināšanu, nevis viņu sagatavošanu reālajai pasaulei. Klases ar patstāvīgiem mācību moduļiem.
Izmaksas un atkritumi. Es gandrīz vienmēr dzirdu, kā cilvēki sāk rīkoties, lai “vienkārši sagrieztu atkritumus, kuriem ir daudz naudas”, bet reti kurš konkrēti identificē, kādus šos izšķērdīgos tēriņus varētu samazināt.
Kā izglītības satura vai piegādes veida mainīšana, ti, personalizēta izglītība, var mainīt rezultātus. Tipiski pedagogi, kas cenšas ietekmēt pārmaiņas, ja nespēj uzlabot neviena no viņiem rezultātus. Aidaho izglītības sistēma ir laba, labāka nekā lielākajā daļā. Izlaidumu līmeņa paaugstināšana ir gan programmas funkcija, gan pakāpes atvieglošana, lai caur sistēmu “nodotu” vairāk bērnu. Ar sevis nomierināšanu nāk vecāks, kurš sūdzas, ka juniors nekustas tik ātri kā viņa vienaudži. Mums tas jau ir.
Publiskā skola. Mēs savus bērnus nokārtojam mājās. Kā valsts skolu sistēmas absolventam bija tik daudz atkārtojumu un tik mazas personalizācijas. Ar to laiku, kad biju pirmkursnieks, man bija pilnīgi garlaicīgi ar skolu, un tāpēc man neizdevās noturēt 2 angļu valodas stundas, jo materiāli neatšķīrās no tā, ko man mācīja 5. klasē. Mans vecākais gads man aizņēma 4 semestrus angļu valodas, lai to kompensētu, un to absolvēju ar 3.0.

Kas nesaņem pietiekami daudz uzmanības?

Mēs mācām pārāk daudz mācību priekšmetu, ieskaitot tādas klases kā “starpuzņēmums”. Mani bērni atvēlētajā laikā reti pavada nodarbības skolā. Skola ir drudžaina un gandrīz šizofrēniska pieredze.
Skolotāju attīstība. Palīdziet mums izmantot pētījumu. Dodiet mums laiku, lai izmantotu jauno informāciju, lai mainītu mūsu praksi par pārsteidzošiem skolotājiem.
Visi bērna aspekti, kas nonāk mācīšanās spējā; kāda ir studenta vai skolotāja “diena dzīvē”; milzu klases izmēri; mainīgās ģimenes un kultūras normas; nepieciešamība mainīt izglītības iespējas un izveidot jaunus uzņēmumus, lai labāk atbilstu tās sabiedrības vajadzībām, kura pēdējos simts gados ir ļoti attīstījusies un mainījusies, tomēr mūsu skolas joprojām darbojas pēc šīs sistēmas; nepieciešamība mainīt un pārstrukturēt izglītības sniegšanas veidu, lai neatpaliktu no tā, ko mēs saprotam par smadzeņu attīstību
To standartu daudzums, kas mums tiek prasīti, lai iemācītu meistarību. Vairāku līmeņu mācīšanās, kas mums ir klasē, ieskaitot tos, kas valstī ir jauni. Daudzi cilvēki neapzinās lielo bēgļu skaitu, kāds mums ir (visos līmeņos).
Mācīšanās stili. Es zinu, ka viņi ir 4 izglītojamo veidi. Vizuāls; dzirdes; Lasīšana un rakstīšana; Kinestētika. Vai tas nebūtu lieliski, ja visas valsts skolas piedāvā valsts izglītību, pamatojoties uz veidu, kā cilvēks mācās, versus, kas der visiem.
Apbrīnojams skolotāju darbs. Es nepiekrītu tam, ka studentiem ir pieļaujama pārāk liela izvēles brīvība. Viņiem nav brieduma vienmēr redzēt lielo ainu. Es nesapratu, kā matemātika man varētu palīdzēt dzīvē. Es iestrēdzu par to, kas ir logrīks un kas nav tas, ko man varētu iemācīt kāds problēmas domāšanas process. Mums ir jābūt dažiem standartiem, bet ne tikai jāmāca pārbaudīt. Tas ir ciets līdzsvars.
Pastāvīgie studenti un padziļinātie studenti. Man kā skolotājam gandrīz nav materiālu vai laika, ko pavadīt kopā ar viņiem, dodot viņiem nepieciešamo, jo lielāko laika daļu es pavadu kopā ar studentiem, kuri ievērojami atpaliek.
Apdāvināti un talantīgi bērni. Sandpoint agrāk finansēja bērnus, kuri bija izcili, bet tagad viņiem nav programmu. Bērniem, kuri mācās virs viņu līmeņa, ir jāsaņem tikpat liels atbalsts kā bērniem, kuri cīnās.
Veidi, kā vecāki var sagatavot bērnus panākumiem mājās, sākot no dzimšanas. (Lasiet viņiem, katru dienu dodiet laiku skaļas prakses nolasīšanai, kad viņi sāk skolu līdz trešās klases beigām. (Lasiet klasiku vai grāmatas, kas jums interesē kā ģimenei, parādiet aizrautību jaunu lietu apgūšanā utt.)
Apgūt faktus, nevis teorijas. Literatūra, kas prasa padziļinātu izpratni par to, kā domāt nevis par to, kas jādomā vecumam atbilstošā līmenī. Fonika no pirmās dienas. Vecmodīga matemātika, nevis jauna matemātika, kuru vecāki nespēj izprast vai palīdz saviem bērniem izprast. Dzīves prasmes, piemēram, kā ietaupīt naudu, kā nauda darbojas mūsu banku sistēmā, kreditēšana un darījumu prakse, piemēram, īpašums, procenti un parāda izmantošana. Spēja rakstīt, lai citi varētu lasīt un saprast, ko rakstnieks cenšas pārdzīvot.
Padziļinājums un lasīšana. Skolas visā valstī īsteno vairāk pārtraukuma laika un vairāk lasīšanas programmu ar tiešu saistību ar augstākiem skolēnu sekmju rādītājiem. Mūsu skolām jāstrādā gudrāk. Arī vēlākie vidusskolu sākuma laiki ir parādījuši paaugstinātu akadēmisko sniegumu 9. – 12. Klasē.
Profesionālā attīstība, kas māca skolotājiem integrēt interešu vadītas mācības ar diferenciāciju mācību programmā
Spēcīgas sabiedrības izglītošanas vērtība, kurā studenti iemācās mijiedarboties savā starpā un pieņemt un strādāt ar dažādiem studentiem, ieskaitot studentus ar īpašām vajadzībām.
Skolotājiem vienkārši ir nepieciešams brīvs laiks klasē. Laiks plānot, domāt, būt radošam, varbūt dalīties idejās ar kolēģi, noteikti neapmeklēt sapulci, “profesionālo izaugsmi” vai lasīt grāmatu.
Skolotāji! Mums visās skolās jābūt labāk kvalificētiem, augsti izglītotiem skolotājiem. Kad skolotājiem ir jāstrādā divi darbi, lai savilktu galus, pastāv milzīga problēma. Maksājiet vairāk mūsu skolotājiem un piesaistiet talantus no visas valsts. Izglītībai jābūt prioritātei, un tā drīz jāuzlabo!
Studentu stumšana, lielākas cerības. Mums nav vajadzīgi bērni, kuri zina, ka termiņi nav īsti cēloņi, jo viņi vienmēr var vēlu strādāt bez soda. Ja bērniem nenoteiksit termiņus un nemācīsities tādā tempā, bērni, kuriem rūp, iemācās vairāk, bet bērni, kuriem nerūp, iemācīties mazāk. Ja jūs gatavojaties darboties patstāvīgi, jums ir nepieciešami mazāki klases izmēri. Tā kā vidusskola dažās no savām dabaszinātņu stundām, kad es biju students, pats sekoja, bet mēs lielāko daļu laika pavadījām, gaidot, kamēr skolotājs mūs pamācīs, kad mums būs nepieciešama palīdzība, vai apstiprināja mūs, lai turpinātu. Aidaho nepiešķir finansējumu mazāka izmēra auditorijai, kas nepieciešama patstāvīgai mācībai
Saikne ar reālo dzīvi un prasmju pielietošana, kā arī sociālās, problēmu risināšanas, konfliktu vadības un vairāku vecumu apvienošanas prasmes, kas vajadzīgas nodarbinātībai reālajā pasaulē.
Mani satrauc tas, ka bērni saņem vismaz 50% kredīta par trūkstošajiem uzdevumiem. Viņiem nevajadzētu saņemt kredītu, ja viņi pat nemēģināja veikt šo darbu. Tas parāda mūsu bērniem, ka viņi var iegūt labāku atzīmi, pat nemēģinot, nevis mēģināt un veikt sliktu darbu. Es labprāt redzētu vairāk dzīves prasmju, ko māca mūsu skolās, piemēram, dārzkopību un mājturību.
Mācību verses izglītība. Individuāla prasme skaidri definēt mācību mērķus, izmantojot individuālas, no laika neatkarīgas programmas.
Nevar šķirties no tā, kas notiek bērna mājas dzīvē, ar to, kā viņi mācās skolā. Daži ir izsalkuši, daži ir auksti, daži ir noguruši utt. Es nezinu atbildi uz to, vai uzņemt šo problēmu, tas ir vienkārši kaut kas, ar ko jāsaskaņo.
Studenti. Pašreiz šķiet, ka valsts skolas izglābj plaisas - viņi nevar piekļūt saviem skolu konsultantiem, lai saņemtu norādījumus par nodarbībām vai dzīvi pēc augstskolas. Ja pēcvidusskolas izglītība vidusskolā šķiet nepieejama, nekas nemudina studentus un ģimenes turpināt mācības.
Finansiālā sagatavotība, integrēta matemātika, integrēta zinātne, lietišķā fizika, lasīšana un akustika. Mājas audzinātāji jau tagad apgūst individualizētus mācību plānus, prieka vadītu mācīšanos, un šīs lietas es tikko pieminēju. Tas ir tieši tas, kā es visus savus bērnus esmu ieguvusi mājas apstākļos, absolvējot skolas gaitas.
Skolotāju izdegšana. Skolotāji ir vissvarīgākais izglītības avots, taču pret viņiem izturas kā pret slinku, nepietiekamu kvalifikāciju un tiesībām. Klases palielinās, resursi sarūk, un tikai nedaudzi saprot, ka mūsu skolotāji ir ne tikai augsti apmācīti pedagogi, bet arī atbalsta konsultantus, medmāsas, atbalstītājus un veic visu savu skolēnu lomu, kā arī atbalsta paši savus bērnus mājās. Skolotājam lauku vai trūcīgā skolā, iespējams, būs jāpārliecinās, ka viņa / viņa audzēkņi ir paēduši, droši, viņiem ir kur gulēt un vai citas vajadzības tiek apmierinātas. Tas ir papildus mēģinājumiem reāli mācīt.
Mācībām par personīgajām finansēm jāpiešķir daudz lielāks svars nekā tas ir. Katru gadu vidusskolā jāmāca tas, kā veikt nodokļus, veidot kredītus, dzīvot no saviem ienākumiem utt. Lielāks uzsvars un vērtība jāpievērš tirdzniecības skolām. Ne katram studentam jābūt sagatavotam 4 gadu grādam, kad ir vairāk kvalificētu amatu, nekā var aizpildīt. Jāiemāca izpratne par pamata mājas remontu. Mazgātāja nomaiņa uz caurs krāna nedrīkst būt noslēpums nevienam.
Katrs students mācās savā tempā neatkarīgi no tā, vai jums tas patīk vai nē. Ja viņi cīnās, lai neatpaliktu no jūsu klases, viņi parasti atpaliek līdz brīdim, kad tiek pieķerti, vai vienkārši virspusēji ieskauj. Ja viņi mācās ātrāk, nekā jūs gaidāt, tad viņi aizņemsies paši, apgūstot citas lietas paši (vai, ja viņi ir īpaši jauki, viņi strādās pie tā, lai mācītu citus). Neviens no šiem studentiem pilnībā nemīl mācīties klasē, bet viņi mācās savā tempā.
Mēs domājam par bērniem, kurus mēs varētu atstāt aiz muguras, kad viņi atrodas apakšējā galā, bet mēs arī darām karjeras pakalpojumus “apdāvinātajiem” bērniem, kuriem ir garlaicīgi, jo viņi netiek izaicināti. Tikai palīdzēšana masām iemūžina viduvējību. Bet tiešām vienīgais veids, kā šāda veida personalizēto izglītību padarīt par realitāti, ir ieguldīt savos skolotājos, un viņiem ir daudz mazākas klases (piemēram, pusaudžiem). Nav reāli, ja skolotājs, kuram ir pārāk mazs atalgojums un ko administrācija un bieži vecāki neatbalsta, izveido attiecības ar 30 bērniem, kurā viņiem tiek paredzēts saprast viņu unikālo prasmju līmeni, kā viņi mācās, kā vislabāk viņus atbalstīt, saprast, kā viņu mājas dzīve ietekmē viņu skolu pieredzi utt. utt. Mani pārsteidz tas, kā visās diskusijās par izglītības pieredzes uzlabošanu netiek apskatīts burtiskais izglītības instruments: skolotāji. Mums tik tikko nav pietiekami daudz skolotāju, un diemžēl labie aiziet no profesijas, jo saprot, ka ir vairāk vērti.
Visa tauta atpaliek no zinātnes un attieksmes pret zinātni, tāpēc es domāju, ka mana atbilde ir STEM. Bet es gribu šeit kaut ko piebilst. Ņemot vērā spēcīgo pretzinātnisko attieksmi, kas, šķiet, dominē, es saskatu draudus sabiedrībai. Šķiet, ka palielinās anti-vakcinācijas pūlis, un šķiet, ka vismaz daļa šīs grupas ir labi izglītoti cilvēki. Es to nesaņemu. Tāpēc man jābrīnās par kritiskās domāšanas prasmēm šajā apakškopā. Objektīvai faktu izmantošanai ir izšķiroša nozīme domāšanas skaidrībā. Ja cilvēki ir iestrēguši ticības sistēmās, kas traucē objektivitāti, es saskatu briesmas visai sabiedrībai. Tātad, mans viedoklis ir šāds. Vai var koncentrēties uz objektivitāti?
Pedagogu atalgojums un skolotāju attiecība pret studentu. Mēs nevaram cerēt uz kvalitatīvu skolotāju uzturēšanu, neatlīdzinot viņiem konkurenci. Mums arī jāpanāk visaugstākā personalizācija, bez neilgtspējīgām izmaksām. Skolotāju un studentu attiecība ir viens no galvenajiem veidiem, kā to novērst.
Studenti “vasaras slidkalniņi”. Cik pārskatu ir nepieciešams pirmajā mācību gadā, lai atgrieztos tur, kur viņi pabeidza iepriekšējā gada beigās.
Meistarības izglītība būtu pārsteidzoša - tā ļautu studentiem, kuri saprot materiālu, turpināt darbu, un tiem, kas tur nav īsti, ir resursi un laiks, lai to pilnībā izprastu. Studentu pāreja uz “nokārtošanu” nenozīmē, ka viņi ir gatavi nākamajam līmenim. Tomēr, tā kā klases ir pārāk ietilpīgas un dienā ir pieejams tik daudz stundu, skolas to nevar izdarīt. Viņiem ir jāvirza visi tālāk, lai viņi varētu ķerties pie nākamā. Tas nepalīdz ne studentiem, ne skolotājiem - to studentu kopums, kuri pilnībā neizprot materiālus, un studenti, kuri ir izcili, rada izaicinājumu skolotājam izmitināt visus, veidojot mācību vidi.
Es domāju, ka cilvēki var iestrēgt “vislabākajā izglītības veidā”, nevis par labāko veidu, kā kādu sagatavot pieauguša cilvēka vecumam. Manuprāt, ir lieliski, ka k-12 sarunas notiek, bet studenti nav izolēti. Šiem studentiem ir jāsagatavojas koledžai, dažreiz jānosūta bakalaura programmas un galu galā arī profesionālā pasaule, un, godīgi sakot, šīs pasaules nemainās pietiekami ātri. Tāpēc, lai gan ir lieliski redzēt, kā mēs varam labāk mācīt, es neesmu pārliecināts, ka daži ieteikumi nosaka bērnus pārējās dzīves realitātē un cerības un nepieciešamās prasmes, kas no viņiem tiks prasītas.
Neviens bērns, kas palicis aiz muguras, nozīmē, ka skolotāji vēsturiski nav pievērsuši tik daudz uzmanības neveiksmīgam vai zemākas klases skolniekam. Personalizēta izglītība nemainīs nevienu bērnu, kurš palicis. Izklausās, ka pieredzējušie studenti pabeigs uz projektiem balstītas mācības ar skolotāju reģistrēšanos, kamēr grūtākais students lielāko laika daļu pavadīs pie skolotāja. Uzvedības problēmas klasē atņem visiem skolēniem, kas mācās… kā Aidaho to risinās?
Skolu padarīt pieejamu ģimenēm, kurās vecākiem ir jāstrādā. Gan pirms, gan pēc skolas bērniem jābūt drošai, uzraudzītai vietai (uz skolas īpašuma). Man būtu pareizi maksāt maksu par to, ka mani bērni ir vienuviet, lai es varētu atrasties uz / no darba pieņemamā laikā. Atbraucot no citas valsts, es biju satriekts, ka tas netika piedāvāts. Varētu derēt, ka DAUDZ vecāki būtu gatavi maksāt par šo pakalpojumu

Tas ir viss ļaudīm! Ja vēlaties iegūt labāku analīzi, apskatiet citus mūsu ziņojumus šeit.

Neiegādājaties? Padariet to labāku.

Mēs strādājam, lai noskaidrotu, ko cilvēki patiesībā domā. Ja jūs kādreiz lasāt mūsu lietas un neticat rezultātiem, jums varētu būt taisnība - varbūt mēs nedzirdam pietiekami daudz cilvēku ar atšķirīgiem uzskatiem.

Ja tas ir tas, ko jūs domājat, palīdziet mums tuvināties, pievienojoties un izsverot sevi, un palūdziet to darīt arī draugiem un ģimenes locekļiem. Jo vairāk cilvēku piedalīsies, jo labāki būs rezultāti. #DoYourPart